Nedenfor dokumenterer jeg min lederrolle i fagmilj\u00f8ets systematiske utviklingsarbeid for \u00e5 bedre studentenes l\u00e6ring og prestasjoner. S\u00e6rlig relevant for dette arbeidet er \u201cconstructive alignment\u201d (Biggs 1999) og \u201cspeilvendte klasserom\u201d (Lage et al. 2000, Strayer 2012).<\/p>\n
Som det fremg\u00e5r av min CV (del 2<\/a>), har jeg utviklet fullstendige undervisningsopplegg for 10 emner innenfor seks emnegrupper. For hvert emne har jeg laget:<\/p>\n Det pedagogiske utgangspunktet har v\u00e6rt \u201cconstructive aligment\u201d i kombinasjon med ideer fra \u201cspeilvendte klasserom\u201d. Hvordan utvikle emner som balanserer studentenes behov for \u00e5 konstruere sin egen kunnskap mot deres behov for instruksjon fra erfarne fagfolk? Hvordan lage emner med godt samsvar (\u201calignment\u201d) mellom m\u00e5l,\u00a0undervisnings-\/l\u00e6ringsformer og vurdering (eksamen)? Hva slags aktiviteter b\u00f8r foreg\u00e5 i klasserommet, og hva kan flyttes ut?<\/p>\n Et element som illustrerer min tiln\u00e6rming til disse sp\u00f8rsm\u00e5lene, er de ukentlige interaktive \u00f8velsene. Som et arbeidskrav skal hver student hver uke gj\u00f8re en \u00f8velse i Fronter som aktiviserer stoffet vi har arbeidet med i l\u00f8pet av uken. N\u00e5r studenten har levert, f\u00e5r han\/hun automatisk fasit tilbake med utf\u00f8rlige kommentarer. Hensikten er \u00e5 oppn\u00e5 en pedagogisk kvadruppelgevinst:<\/p>\n Den pedagogiske grunnstrukturen jeg har beskrevet ovenfor, ble f\u00f8rst utviklet av meg, og jeg har derfor brukt ordet \u201cjeg\u201d ovenfor. Men da mine gode kolleger Laura Janda, Svetlana Sokolova og Anastasia Makarova kom til UiT, skj\u00f8t det pedagogiske utviklingsarbeidet i russisk spr\u00e5k fart, og de siste \u00e5rene har v\u00e6rt preget av utfordrende diskusjoner og mange forbedringer. Men grunnstrukturen jeg i sin tid utarbeidet, ligger fortsatt fast.<\/p>\n Jeg har hatt en lederrolle i utviklingen av f\u00f8lgende programmer:<\/p>\n Ny BA og MA i russisk i 2017-18<\/strong>: Mitt arbeid har best\u00e5tt i \u00e5 utarbeide detaljerte forslag, innkalle til og lede m\u00f8ter, holde foredrag\/gi presentasjoner for kolleger, v\u00e6re bindeledd mellom faggruppe og instituttledelse, samt \u00e5 f\u00f8re planene i pennen.<\/p>\n Ny BA i russlandsstudier i 2017-18<\/strong>: Jeg har sittet i komiteen som fikk i oppdrag \u00e5 utarbeide nytt studieprogram i russlandsstudier, og var komit\u00e9leder Kari Myklebosts h\u00f8yre h\u00e5nd i dette arbeidet.<\/p>\n<\/div>\n Tidligere program i russisk og russlandsstudier<\/strong>:\u00a0Da kvalitetsreformen kom, var jeg instituttleder for det dav\u00e6rende russisk institutt og satt i fakultetets gruppe som skulle \u201cmodularisere\u201d de gamle studiene p\u00e5 lavere og h\u00f8yere grad. Jeg ledet arbeidet med revisjonen av russiskstudiet og tok initiativ til opprettelsen av det f\u00f8rste BA-programmet i russlandsstudier som jeg var med p\u00e5 \u00e5 utvikle sammen med statsviteren Arne Kommisrud, historikeren Jens Petter Nielsen og russisten Gunnar Opeide.<\/p>\n Pedagogisk st\u00e5sted<\/strong>: \u201cAlignment\u201d-ideen har hele tiden st\u00e5tt sentralt. S\u00e6rlig i det tverrfaglige russlandsstudier har det v\u00e6rt viktig \u00e5 avstemme forholdet mellom russisk spr\u00e5k, historie og statsvitenskap, og finne frem til en god rekkef\u00f8lge av forskjelligartede emner slik at de samlet utgj\u00f8r en meningsfull helhet.<\/p>\n Det faktum at jeg blir brukt som ekspert av UiO, UiB og Forsvaret, viser at jeg har en pedagogisk lederrolle i russiskfaget i Norge:<\/p>\n Programsensor UiB 2015-2018<\/strong>: Arbeidet er spesifisert som f\u00f8lger i kontrakten: \u201cProgramsensoren skal evaluera emne p\u00e5 100-, 200 og 300-niv\u00e5 i russisk spr\u00e5k, kultur og litteratur i l\u00f8pet av perioden. I tillegg skal han vurdera heilskapen og samansetjinga i studiet.\u201d Jeg leverer \u00e5rlige rapporter (5-10 sider) der jeg evaluerer ulike emner og vurderer pensum, undervisningsomfang, eksamensoppgaver og karakterstatistikk. Rapporten f\u00f8lges opp med \u00e5rlig m\u00f8te mellom meg, fagmilj\u00f8 og studenter.<\/p>\n Tilsynssensor UiO 2005-2007<\/strong>: Arbeidet innebar \u00e5 evaluere ulike russiskemner ved UiO. Jeg deltok p\u00e5 seminar for tilsynssensorene ved HF-fakultetet, hadde m\u00f8ter med fagmilj\u00f8et i russisk og sendte inn \u00e5rlige rapporter der jeg vurderte emnebeskrivelser, eksamensordning, eksamensoppgaver og karakterstatistikk.<\/p>\n Utarbeidelse av ny studieplan i russisk ved Forsvarets Skole i Etterretnings- og Sikkerhetstjeneste 2008: <\/strong>Jeg var eksternt medlem i komit\u00e9 som utarbeidet \u201cmodulariserte emner\u201d med pensum og emnebeskrivelser.<\/p>\n Opprykk til dosent<\/strong>: Jeg har to ganger v\u00e6rt ekstern sakkyndig i komit\u00e9er:<\/p>\n Pedagogisk st\u00e5sted<\/strong>: Ideene om \u201cconstructive alignment\u201d og \u201cspeilvendte klasserom\u201d har st\u00e5tt sentralt. Som tilsyns-\/programsensor oppmuntrer jeg fagmilj\u00f8ene til \u00e5 inkorporere mer problembasert l\u00e6ringsaktivitet, utfordrer dem til \u00e5 vurdere forholdet mellom m\u00e5l,\u00a0undervisnings-\/l\u00e6ringsformer og vurderingsformer,\u00a0 og foresl\u00e5r \u00e5 flytte enkelte aktiviteter ut av klasserommet for \u00e5 rydde plass til mer problembaserte l\u00e6ringsaktiviteter i klasseromsundervisningen.<\/p>\n Jeg har ledet fire eksternt finansierte internasjonale samarbeidsprosjekter (jf. del 2<\/a>). De har inkludert utveksling av studenter og l\u00e6rere mellom Norge og Russland, samt samarbeid om utvikling av elektroniske l\u00e6ringsressurser. De elektroniske ressursene tar sikte p\u00e5 \u00e5 frigj\u00f8re tid fra klasserommet og fremelske problembasert kunnskapskonstruksjon hos studentene. Prosjektene vitner om at jeg inntar en pedagogisk lederrolle i russsiskfaget ikke bare nasjonalt, men ogs\u00e5 internasjonalt.<\/p>\n Ved \u00e5 skrive l\u00e6reb\u00f8ker har jeg ytterligere befestet min pedagogiske lederrolle, i den forstand at jeg i stor grad definerer agendaen for russiskundervisningen ved norske universiteter. At de norskspr\u00e5klige b\u00f8kene mine brukes ved alle norske l\u00e6resteder og at den engelskspr\u00e5klige boken ogs\u00e5 brukes i USA, Storbritannia og Korea, bekrefter dette.<\/p>\n Ogs\u00e5 mitt vitenskapelige forfatterskap vitner om mitt aktive pedagogiske lederskap. Som vist i min CV (del 2<\/a>), har jeg publisert mer enn 70 vitenskapelige artikler, som alle tar utgangspunkt i mitt virke som russiskl\u00e6rer. Her skal jeg knytte noen korte kommentarer til to fagdidaktiske artikler.<\/p>\n I \u201cOld Languages, New Ways?\u201d (Nesset 2015a) dr\u00f8fter jeg spr\u00e5khistoriens plass i russiskfaget og p\u00e5peker det \u00f8kende behovet for denne type kunnskap. \u201cKorpuslingvisten i klasserommet: lingvistiske profiler i fremtidens spr\u00e5kundervisning\u201d (Nesset og Janda 2014) forklarer vi hvordan ny spr\u00e5kvitenskapelig forskning kan brukes i klasseromsundervisningen.<\/p>\n Det pedagogiske st\u00e5stedet i begge artiklene er \u201cconstructive alignment\u201d. Fokuset er p\u00e5 forholdet mellom m\u00e5l,\u00a0undervisnings-\/l\u00e6ringsformer og vurdering og p\u00e5 integrering av problembaserte l\u00e6ringsaktiviteter.<\/p>\n En viktig m\u00e5te jeg har utvist pedagogisk lederskap p\u00e5, er utvikling av elektroniske l\u00e6ringsressurser:<\/p>\n Utviklingsarbeidet har v\u00e6rt teamwork i CLEAR-gruppen som jeg grunnla sammen med Laura Janda. Nr. 1 har jeg hatt eneansvar for, nr. 2 ble utviklet sammen med Anastasia Makarova, for nr. var jeg prosjektleder, og for nr. 4 og 5 har jeg v\u00e6rt aktiv deltager.<\/p>\n Pedagogisk st\u00e5sted<\/strong>: Utgangspuntket har v\u00e6rt ideene om \u201cspeilvendte klasserom\u201d; vi utforsker m\u00e5ter \u00e5 flytte l\u00e6ringsaktiviteter ut av klasserommet for \u00e5 frigj\u00f8re klasseromstid til mer problembasert l\u00e6ringsaktiviteter.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Nedenfor dokumenterer jeg min lederrolle i fagmilj\u00f8ets systematiske utviklingsarbeid for \u00e5 bedre studentenes l\u00e6ring og prestasjoner. S\u00e6rlig relevant for dette arbeidet er \u201cconstructive alignment\u201d (Biggs 1999) og \u201cspeilvendte klasserom\u201d (Lage et al. 2000, Strayer 2012). 5.1 Lederskap i emneutvikling Som det fremg\u00e5r av min CV (del 2), har jeg utviklet fullstendige undervisningsopplegg for 10 emner … Fortsett \u00e5 lese 5. Pedagogisk lederskap<\/span> \n
\n
5.2 Lederskap i programutvikling<\/h4>\n
\n
5.3 Lederskap i pedagogiske utviklingsoppdrag av strategisk karakter<\/h4>\n
\n
5.4 Lederskap i internasjonalt utviklingsarbeid<\/h4>\n
5.5 Lederskap gjennom l\u00e6rebokskriving<\/h4>\n
5.6 Lederskap gjennom publisering av vitenskapelige artikler<\/h4>\n
5.7 Lederskap gjennom utarbeidelse av elektroniske l\u00e6ringsressurser<\/h4>\n
\n