Siden denne pedagogiske mappa er skrevet som en s\u00f8knad om \u00e5 bli merittert underviser, er det naturlig \u00e5 reflektere spesielt over kriteriene for \u00e5 oppn\u00e5 den statusen, og gj\u00f8re en avsluttende egenvurdering knyttet til disse.
\nI kriteriene for merittert underviser st\u00e5r det at det kreves at: <\/p>\n
1.\tUnderviseren har utviklet sitt arbeid kvalitativt over tid.
\n2.\tUnderviseren har en vitenskapelig tiln\u00e6rming til undervisningsoppdraget, undervisning og l\u00e6ring.
\n3.\tUnderviseren er en engasjert og dyktig pedagogisk leder.
\n4.\tPedagogisk kompetanse, meritter og niv\u00e5 m\u00e5 v\u00e6re tydelig knyttet til stillingstypen det s\u00f8kes ut fra.<\/p>\n
Egenvurdering knyttet til kriteriene<\/strong> 2.\tJeg startet med undervisningskarriere med et hovedfag i naturfagdidaktikk og deltakelse i internasjonale forskningsprosjekter om utdanning, og har alltid brukt forskningsbasert kunnskap som grunnlag for undervisning. Interessen min for undervisning har v\u00e6rt tydelig tilstede, og har gjort at jeg i stor grad har holdt p\u00e5 med utviklingsprosjekter og ogs\u00e5 forskningsprosjekter knyttet til feltet jeg har undervist i, og ogs\u00e5 forskning om og p\u00e5 egen undervisning. Dette mener jeg er dokumentert i artiklene jeg har skrevet, b\u00e5de om rektorutdanningen og i b\u00f8ker og artikler om ledelse mer generelt (markert i publiseringsliste i Pedagogisk CV<\/a>).<\/p>\n 3.\tPedagogisk ledelse er hovedfeltet mitt, og er nok mitt sterkeste punkt i s\u00f8knaden. Jeg er engasjert, og h\u00e5per at jeg ogs\u00e5 har dokumentert dyktighet. De fleste av mine arbeider er knyttet til dette kriteriet. <\/p>\n 4.\tJeg s\u00f8ker merittert underviser som dosent. Det inneb\u00e6rer at det prim\u00e6rt er arbeidsoppgavene som jeg har hatt siden opprykket til dosent i 2009, som skal vektlegges. Jeg har likevel vist fram en lengre utvikling, siden den viser at jeg b\u00e5de har utviklet meg og feltet, og samtidig holdt fast p\u00e5 en del av interessen, verdiene og forst\u00e5elsen av l\u00e6ring og undervisning som fikk meg til \u00e5 s\u00f8ke l\u00e6reryrket i f\u00f8rste omgang. Siden 2009 har det v\u00e6rt arbeidet med den nasjonale rektorutdanningen som har v\u00e6rt mitt hovedarbeidsomr\u00e5de, og den har da ogs\u00e5 blitt viet mest plass, b\u00e5de med hensyn til beskrivelse, refleksjon og dokumentasjon. Utdanningen er p\u00e5 masterniv\u00e5, og inng\u00e5r som en del av master i utdanningsledelse, som jeg har ledet fram til 2017, da jeg overtok som ProTed-leder. B\u00e5de arbeid med masterundervisning, ledelse av et SFU, som ProTed er og mentorvirksomhet overfor f\u00f8rstelektor- og dosentkandidater er arbeid som h\u00f8rer til p\u00e5 toppstillingsniv\u00e5, og jeg mener derfor at jeg oppfyller kriteriet. <\/p>\n Avslutningsvis i kriteriene heter det at s\u00f8knaden skal beskrive hva s\u00f8keren har utf\u00f8rt av systematisk undervisnings- og utviklingsarbeid i aktuelt studieprogram og i henhold til instituttets strategi, resultater av arbeidet og planer for videre arbeid. Til dette vil jeg mene at jeg har beskrevet et systematisk utviklingsarbeid i snart ti \u00e5r gjennom utviklingen av den rektorutdanningen vi har i dag, den er grundig evaluert, b\u00e5de av oss selv (dokumentert i fagfellevurderte artikler) og i ekstern evaluering. Dette arbeidet g\u00e5r videre, og jeg fortsetter \u00e5 lede rektorutdanningen, selv om min hovedstilling i dag er ledelse av ProTed. N\u00e5r det gjelder planer for videre arbeid, er det \u00e5 fortsette utviklingen av rektorutdanningen, og bruke disse erfaringene inn i arbeid med ILPs etter- og videreutdanning. Det viktigste arbeidet framover er likevel arbeidet som ProTed-leder, der mandatet er \u00e5 utvikle modeller for fremtidens l\u00e6rerutdanning, og spre disse. Dette inneb\u00e6rer et stort arbeid med hensyn til ledelse av utviklingsprosjekter ved ILP. I denne forbindelse er det mitt m\u00e5l \u00e5 bruke en mulig status som merittert underviser til \u00e5 bidra til et enda st\u00f8rre fokus p\u00e5 og vektlegging av relevant forskningsbasert undervisning i l\u00e6rerutdanningen, og tilsvarende forskning p\u00e5 relevant undervisning. I dette vil eventuell mentorvirksomhet for ansatte i l\u00e6rerutdanningen som \u00f8nsker \u00e5 utvikle sin kompetanse til merittert underviser v\u00e6re naturlig og \u00f8nskelig. Dette er en rolle som det er n\u00e6rliggende for en ProTed leder \u00e5 ta. <\/p>\n Referanser<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Siden denne pedagogiske mappa er skrevet som en s\u00f8knad om \u00e5 bli merittert underviser, er det naturlig \u00e5 reflektere spesielt over kriteriene for \u00e5 oppn\u00e5 den statusen, og gj\u00f8re en avsluttende egenvurdering knyttet til disse. I kriteriene for merittert underviser st\u00e5r det at det kreves at: 1. Underviseren har utviklet sitt arbeid kvalitativt over tid. … Fortsett \u00e5 lese Oppsummerende betraktninger og referanser<\/span>
\n1.\tJeg mener at jeg tydelig har dokumentert en utvikling gjennom hele min undervisningskarriere, fra arbeidet med vurdering og veiledning p\u00e5 Tromstun skole i starten av mitt yrkesliv til arbeidet med STIL-prosjektet og partnerskap med universitetsskoler i ProTed i dag. Dette er dokumentert gjennom ulike artikler, og s\u00e6rlig gjennom arbeidet med oppbygging og utvikling av rektorutdanningen. Den eksterne evalueringen viser at alle rektorutdanningene lykkes godt, og studiested Troms\u00f8, som jeg leder, rangeres blant de beste i de fleste kategoriene. Kollegaveiledning p\u00e5 en \u00f8kt fra rektorutdanningen er vedlagt i lukket dokumentasjon, det samme er tekster fra to studenter som viser hvordan undervisningen i rektorutdanningen og master i utdanningsledelse har bidratt til utviklingen av deres egen praksis. <\/p>\n