Jeg har hatt ulike lederfunksjoner knyttet til utdanningsfeltet, og har deltatt i grupper og ulike utvalg som har arbeidet for \u00e5 styrke utdanningskvaliteten.
\nJeg var med i en gruppe som ledet etterutdanningsseminar ved Avdeling for l\u00e6rerutdanning om tverrfaglig arbeid 1999, og var medlem i en komit\u00e9 ved H\u00f8gskolen for oppstart av ny praktisk-estetisk l\u00e6rerutdanning, 1997 \u2013 98. Jeg ble valgt til studieleder for Fagl\u00e6rerutdanning i praktiske og estetiske fag ved H\u00f8gskolen i Troms\u00f8 med funksjonstid fra 01.01.01 til 31.07.03. Jeg hadde det faglige hovedansvaret for oppbygning og utvikling av studieforl\u00f8pet, og sammen med fagl\u00e6rerne utviklet vi en profil for utdanningsforl\u00f8pet og la grunnlaget for tverrfaglige temaarbeid og prosjekter p\u00e5 alle trinnene. Det tverrfaglige aspektet i utdanningen var ett av mine hovedfokus som studieleder, da jeg \u00f8nsket \u00e5 v\u00e6re med \u00e5 utvikle en utdanning med n\u00e6rhet til praksisfeltet og med sterk relasjon til grunnskolens l\u00e6replan, L-97. Jeg var ogs\u00e5 opptatt av dramafagets stilling i fagl\u00e6rerutdanningen, og fagtilbudet i drama ble utvidet med to 30-studiepoengs tilbud i drama 2 og drama 3 i denne perioden, og faget ble sentralt i tverrfaglige tema- og prosjektarbeid fra f\u00f8rste studie\u00e5r av.\u00a0Studielederne ved de ulike l\u00e6rerutdanningene arbeidet i team og satte i gang en prosess med sterkere vektlegging av studentaktive l\u00e6ringsformer og tettere oppf\u00f8lging av studentenes studieforl\u00f8p med studieveiledning i basisgrupper.\u00a0IKT i fagene og LMS (Classfronter), innf\u00f8ring av kompetansereformen, utvikling og implementering av ny l\u00e6rerutdanning (2003) var andre sentrale arbeidsomr\u00e5der i min studielederperiode.<\/p>\n
Jeg har hatt hovedansvaret for \u00e5 utvikle flere fagplaner, og velger \u00e5 trekke fram et par av dem fordi de enten er nyskapende i sin helhet eller har elementer av noe nytt. Studieplan for Drama 3 (30 stp.) utarbeidet jeg i 2003, og jeg fikk faglig hovedansvar for studiet fra oppstart h\u00f8sten 2003. Studiet hadde et fokus p\u00e5 regi i barne- og ungdomsteatret, og omfattet et st\u00f8rre kunstnerisk FoU-arbeid som ogs\u00e5 er en eksamenskomponent i studiet.\u00a0Jeg tok initiativ til \u00e5 utvikle en ny fagplan for Drama 1, som bestod av tre moduler som bygde p\u00e5 hverandre. Hver modul ble avsluttet med en eksamen. Vurderingsordningene var i tr\u00e5d med Kvalitetsreformen der vurdering skal pr\u00f8ve studentene i flest mulige omr\u00e5der i studiet og foreg\u00e5 underveis i studiet.<\/p>\n
Jeg var prodekan<\/a> for utdanning ved Det kunstfaglige fakultet fra 01.11 2009 – 31.07 2013 i H\u00f8gskolen i Troms\u00f8 fusjonerte med Universitetet i Troms\u00f8 01.01.2009.\u00a0 Fusjonen \u00a0krevde mye nybrottsarbeid, og en stor del av det arbeidet som foregikk i regi av fakultetsledelsen m\u00e5 derfor karakteriseres som utviklingsarbeid. Det arbeidet som omtales i denne delen har en overordnet betydning for studiekvaliteten ogs\u00e5 i drama, selv om det ikke er en direkte kobling til dramafaget. Det er derfor relevant \u00e5 trekke fram disse oppgavene i denne sammenhengen.\u00a0Som prodekan for utdanning hadde jeg et fokus p\u00e5 alle kunstutdanningene som fakultetet tilbyr. Det omfattet alt fra musikk og drama i f\u00f8rskolel\u00e6rerutdanningen til masterprogrammene i ut\u00f8vende disipliner. Jeg er opptatt av utdanningskvalitet p\u00e5 alle studieniv\u00e5, og mener at god utdanningskvalitet i kunstfag i f\u00f8rskole- og l\u00e6rerutdanningene, kan bidra til \u00e5 stimulere barn til kunstuttrykk og til \u00e5 bli gode publikummere. Dette tok jeg opp i artikkelen Som man s\u00e5r, h\u00f8ster man, i\u00a0 Podium (2011)<\/a>, s.13-15.\u00a0Teamarbeid er et stikkord for mitt lederarbeid. I den perioden jeg var prodekan utviklet lederteamet strategi- og handlingsplan for fakultetet, og utarbeidet \u00e5rsplaner p\u00e5 bakgrunn av de overordnede planene. Rapporteringer, som for eksempel utdanningsmeldinger, inngikk ogs\u00e5 i ledelsens arbeid.<\/p>\n Jeg vil trekke frem arbeidet med \u00e5 implementere kvalifikasjonsrammeverket ved v\u00e5rt fakultet. Studie- og emneplaner ble revidert og tilpasset nasjonalt kvalifikasjonsrammeverk, og jeg bidro med innspill og fulgte prosessen med denne revisjonen. Dette gjaldt ogs\u00e5 for nye studieprogram som \u00a0utformet og igangsatt, som Master in Contemporary Art og Bachelor i drama og teater. Jeg hadde hovedansvaret for utviklingen av studieplan for bachelor i drama og teater<\/a>, og for utarbeidelsen av saksframlegg<\/a>\u00a0til fakultets- og universitetsstyrene. I 2014 tok jeg initiativ til \u00e5 opprette og utvikle studieplan for \u00a0\u00e5rsstudium i drama og teater.<\/a><\/p>\n Kvalitetssystemet ved Universitet i Troms\u00f8 er et annet omr\u00e5de jeg arbeidet med. For \u00e5 gj\u00f8re dette kjent blant ansatte, planla og arrangerte jeg et seminar<\/a>, der jeg hadde utarbeidet caser som de ansatte skulle finne l\u00f8sningen p\u00e5 ved \u00e5 lete i kvalitetssystemet til UIT. Jeg valgte \u00e5 gj\u00f8re dette for \u00e5 bidra til at de vitenskapelig ansatte skulle f\u00e5 et eierforhold til systemet, og at de skulle f\u00e5 forst\u00e5else for sin rolle og ansvar i forhold til regelverk og prosedyrer n\u00e5r det gjelder studiekvalitet. Selv om det er vanskelig \u00e5 m\u00e5le den langsiktige effekten av slike tiltak, vil jeg trekke fram at det var entydig positive tilbakemeldinger fra de ansatte og flere gav tilbakemelding om at de hadde f\u00e5tt en \u00f8kt bevissthet om innhold i kvalitetssystemet ved UIT.<\/p>\n Et annet omr\u00e5de fra kvalitetssystemet som jeg har hatt et spesielt fokus p\u00e5 er evaluering av studier ved fakultetet. Jeg utarbeidet overordnet evalueringsplan<\/a> for fakultetet.<\/p>\n I min rolle som leder av utdanningsfeltet hadde jeg et spesielt ansvar for og interesse av at de kunstfaglig ansatte hadde pedagogisk basiskompetanse. Dette er et aspekt jeg vektla som medlem i fakultetets tilsettingsutvalg, men ogs\u00e5 gjennom mitt engasjement i virksomheten til universitetspedagogisk faggruppe. Flere ansatte ved fakultetet har utviklet sine pedagogiske mapper.<\/p>\n Jeg har i flere perioder v\u00e6rt seksjonsleder i drama og fra h\u00f8sten 2016 har jeg v\u00e6rt faggruppeleder i drama og teater etter at fakultetet ble omorganisert til \u00e5 ha faggrupper i stedet for institutter.\u00a0 I denne funksjonen har jeg blant annet ledet faggruppen i drama og teater i samarbeid med professor Rikke G\u00fcrgens Gj\u00e6rum i et st\u00f8rre utredningsarbeid om dramafaget ved UIT. Jeg har hatt flere debattinnlegg om dramafagets rolle i skole<\/a> og i\u00a0l\u00e6rerutdanningene<\/a>.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Jeg har hatt ulike lederfunksjoner knyttet til utdanningsfeltet, og har deltatt i grupper og ulike utvalg som har arbeidet for \u00e5 styrke utdanningskvaliteten. Jeg var med i en gruppe som ledet etterutdanningsseminar ved Avdeling for l\u00e6rerutdanning om tverrfaglig arbeid 1999, og var medlem i en komit\u00e9 ved H\u00f8gskolen for oppstart av ny praktisk-estetisk l\u00e6rerutdanning, 1997 … Fortsett \u00e5 lese Ledelse<\/span>