Jeg jobber ut fra en m\u00e5lsetting om \u00e5 bidra til at studenter blir kunnskapsrike, engasjerte, selv-regulerte, kreative og kritisk tenkende borgere i et demokratisk samfunn, derfor bruker jeg mye til p\u00e5 \u00e5 utvikle min evne til \u00e5 stille gode sp\u00f8rsm\u00e5l, \u00e5 lytte og \u00e5 utfordre studentene. Med utgangspunkt i en konstruktivistisk grunnholdning, vil ogs\u00e5 planlegging og gjennomf\u00f8ring av undervisning preges av stor vekt p\u00e5 \u00e5 engasjere studentene i egne l\u00e6ringsprosesser. I tillegg til dette \u00f8nsker jeg \u00e5 gi dem nye opplevelser og erfaringer de ikke selv visste de \u00f8nsket seg, og gi anledning til \u00e5 se ting fra andre vinkler.<\/span><\/p>\n Som pedagog i ut\u00f8vende musikkfag, har jeg et blikk p\u00e5 undervisning som kunst (Eisner 1975).\u00a0<\/span>Jeg er overbevist om at hvis man \u00f8nsker kreative studenter, m\u00e5 man v\u00e6re forbilledlig kreativ selv. Undervisningen formes av teknikker man har ervervet seg, og selve den ut\u00f8vende situasjonen man st\u00e5r i (Imsen 2014: 25). Det holder ikke \u00e5\u00a0si<\/em>\u00a0at l\u00e6rerstudentene skal teste ut og \u00f8ve seg; undervisningskompetanse best\u00e5r ogs\u00e5 av praktiske ferdigheter som m\u00e5 repeteres, korrigeres og kultiveres.<\/p>\n I ut\u00f8vende musikkutdanning jobber vi med studenter som er sv\u00e6rt talentfulle p\u00e5 sine instrumenter, og som har pr\u00f8vespilt for \u00e5 komme inn p\u00e5 utdanningen. Studentene har h\u00f8ye forventninger til seg selv, og er vante til \u00e5 jobbe hardt p\u00e5 sine instrumenter. Dette betyr at de allerede har god kompetanse i \u00e5 undervise seg selv og \u00e5 jobbe selvstendig, og denne kompetansen er vesentlige \u00e5 videreutvikle i studiet. Jeg er derfor opptatt av at man ikke \u00abmater\u00bb studentene for aktivt med strategier og arbeidsoppgaver, men oppfordrer studentene til selv \u00e5 legge planer, evaluere forl\u00f8pet, og \u00e5 reflektere over problemstillinger knyttet til egen utvikling.<\/span><\/p>\n Musikkstudienes fokus p\u00e5 talent f\u00e5r ogs\u00e5 betydning for undervisningen av studentene i fag som h\u00f8rel\u00e6re, hvor studenter ofte opplever at de blir litt \u00abavsl\u00f8rte\u00bb hvis de ikke mestrer faget. Planleggingen av disse timene er derfor ofte preget av differensieringsproblematikk (Blix & Bergby 2016:61). Ikke sjelden deler jeg ut forskjellige oppgaver til forskjellige studenter. Differensieringen kan ogs\u00e5 g\u00e5 p\u00e5 hvordan man kommuniserer med den enkelte student, og kan v\u00e6re en krevende \u00f8velse hvis det er noen som sliter med nerv\u00f8sitet eller angstproblemer. Dialogen st\u00e5r derfor sentralt i undervisningen.\u00a0<\/span><\/p>\n Det \u00e5 undervise neste generasjon l\u00e6rere regner jeg som et stort privilegium, og samtidig et stort ansvar. Det kan oppleves som en slags misjonsvirksomhet, fordi man vet at hvis man lykkes, vil det komme mange mennesker til gode. D\u00e5rlige l\u00e6rere vil gradvis f\u00f8re til at f\u00e6rre unge mennesker \u00f8nsker \u00e5 holde p\u00e5 med musikk (Bamford 2012).<\/span><\/p>\n De senere \u00e5rene har jeg hatt gleden av \u00e5 lede og \u00e5 undervise masterstudenter i faget\u00a0H\u00f8rel\u00e6re med didaktikk og praksis.<\/em>\u00a0Studentene er b\u00e5de erfarne l\u00e6rere som har undervist i forskjellige skoleslag, og unge nyutdannede instrumentalpedagoger som \u00f8nsker \u00e5 styrke sin pedagogiske kompetanse i et bredere musikkfelt. En generell erfaring med disse studentene, er at de tross mye kunnskap og ferdigheter som musikere og pedagoger, underviser relativt \u00abgammeldags\u00bb. Med det mener jeg eksempelvis at de detaljplanlegger timer uten \u00e5 v\u00e6re nysgjerrige p\u00e5\u00a0hva elevene kan fra f\u00f8r, hvordan de foretrekker \u00e5 n\u00e6rme seg materialet og hva de har lyst \u00e5 l\u00e6re mer om. I tillegg er det en vanlig innfallsvinkel \u00e5 forklare et (musikalsk) fenomen med ord og tavleskriving, for\u00a0deretter<\/em>\u00a0\u00e5 la elevene h\u00f8re og oppleve fenomenet, gjerne en opplevelse styrt av l\u00e6reren:<\/span><\/p>\n Studentgruppa i h\u00f8rel\u00e6redidaktikk ser p\u00e5 et videoopptak \u00e9n av studentene har gjort av sin egen undervisning. \u00abN\u00e5 skal dere f\u00e5 se skikkelig d\u00e5rlig undervisning\u00bb sier hen. P\u00e5 videoen ser vi at praksisstudenten forklarer fem voksne korsangere at en tonikaakkord er en akkord som f\u00f8les \u00abhjemme\u00bb, mens en dominantakkord er noe som leder til denne tonikaen. Deretter spiller hen noen akkorder p\u00e5 piano og ber elevene rekke opp h\u00e5nda n\u00e5r de tror de h\u00f8rer en dominantakkord. Elevene er helt stille, og rekker av og til forsiktig opp handa, men det ser ikke ut som de har forst\u00e5tt helt hva de skal gj\u00f8re. Praksisstudenten starter \u00e5 vise med hele kroppen at den ene akkorden \u00abveeeeenter\u00bb p\u00e5 \u00e5 bli oppl\u00f8st i en tonika. Elevene er fortsatt ganske forsiktige. Vi sl\u00e5r av videoen og en av de andre studentene sier: \u00abDet ser nesten ut som du pr\u00f8ver \u00e5 fortelle dem hva de SKAL oppleve\u00bb.<\/span><\/em><\/p>\n Jeg har i tillegg stor tro p\u00e5 at jeg som pedagog kan v\u00e6re et forbilde for mine pedagogstudenter, og det inneb\u00e6rer at jeg m\u00e5\u00a0gj\u00f8re<\/em>\u00a0det jeg mener studentene skal gj\u00f8re. Jeg planlegger bruken av eksempler og demonstrasjon som jeg inspirere studentene til \u00e5 gradvis endre sin egen praksis. Jeg legger stor vekt p\u00e5\u00a0oppfinnsomhet<\/em>\u00a0i mine timer, og dette trigger tydeligvis noe i studentene som gj\u00f8r at de kommer opp med morsomme og inspirerende \u00abopplegg\u00bb som ogs\u00e5 er nye for meg. Slik blir dialogen i det praktiske arbeidet en positiv l\u00e6ringsspiral for oss alle. Tilsvarende er dialogen med relevant forskning en del av undervisningen, og min virksomhet som forsker i musikkpedagogikk er et viktig fundament i undervisningen.\u00a0<\/span><\/p>\n Vedlagt under\u00a0finner man et par eksempler p\u00e5 undervisningsmateriale jeg har utviklet de siste \u00e5rene. De framst\u00e5r som kompendier for student og l\u00e6rer og gir et lite innblikk i innholdet i fagene auditiv analyse og fritonal melodilesing. Kombinasjonene viser til en viss grad hvordan jeg tenker om kombinasjonen av informasjon, \u00f8velser\/etyder, skape selv og leke med musikalsk materiale.<\/p>\n Kompendium i fritonal melodilesing<\/a><\/p>\n Kompendium i auditiv analyse<\/a><\/p>\n De siste \u00e5rene har flere forskningsstudier unders\u00f8kt hvilke faktorer som fremmer elevers l\u00e6ring, inkludert hva og hvordan man vurderer. I en stor unders\u00f8kelse som omfattet et datamateriale p\u00e5 mer enn 200 millioner elever (Hattie 2009) fant man at faktorer synes a\u030a ha effekt pa\u030a l\u00e6ring er:\u00a0<\/span>konstruktiv tilbakemelding (egenvurdering og god feedback-praksis), kvalitet pa\u030a undervisning og godt l\u00e6ringsmilj\u00f8.\u00a0<\/span>Forskningen viser at tydelig og god tilbakemelding, med spesiell vekt p\u00e5 underveisvurdering, er den faktoren som har tydeligst effekt pa\u030a individers l\u00e6ring (Hattie 2009, Sadler 1998). Viktige betingelser for god underveisvurdering er: a) at\u00a0<\/span>ba\u030ade student og l\u00e6rer kjenner til ma\u030alet for arbeidet, b) at studentenes na\u030av\u00e6rende sta\u030asted beskrives, c) at l\u00e6reren gir ra\u030ad om hvordan studentene kan na\u030a ma\u030alet, og d) at\u00a0<\/span>studentene selv deltar i vurderingsarbeidet.\u00a0<\/span><\/p>\n Vurdering av kvalitet p\u00e5 kunstneriske og praktiske arbeider er alltid en utfordring, og jeg etterstreber i min praksis \u00e5 involvere studentene i st\u00f8rst mulig grad i prosessen som leder til en karakter eller et best\u00e5tt arbeidskrav. Dette kan i praksis g\u00e5 ut p\u00e5 at man diskuterer emneplanens kompetansem\u00e5l i starten av studie\u00e5ret, og legger en plan for delpr\u00f8ver og innleveringer sammen. Litt av utfordringen har v\u00e6rt at alt som ikke er eksamener eller arbeidskrav ikke er obligatorisk, men de studentene som involverer seg i egen l\u00e6ring, m\u00f8ter som regel opp og f\u00e5r underveisvurderinger, b\u00e5de av formativ og summativ art (Allern 2009, Evans 2013).\u00a0<\/span><\/p>\n Ved Musikkonservatoriet brukes ogs\u00e5 mappevurdering (Allern 2011) som vurderingsform, og min erfaring med dette i h\u00f8rel\u00e6refaget er sv\u00e6rt positiv. Vi har m\u00e5ttet tilpasse mappeformatet til fagets praktiske karakter, noe som blant annet inneb\u00e6rer at studentene bidrar med \u00e5 vurdere hverandres ut\u00f8velse (medstudentvurdering), og deretter registreres utf\u00f8rt arbeidskrav i mappen til den enkelte student. De leverer ogs\u00e5 egne komposisjoner\/\u00f8velser og besvarer oppgaver knyttet til emner i faget. Det vil si at mappen ogs\u00e5 kan inneholde lyd\/video.\u00a0<\/span><\/p>\n Jeg har v\u00e6rt intern sensor ved eget studiested i forskjellige fag (estetikk, h\u00f8rel\u00e6re, prosjektoppgaver, musikkformidling og en del ut\u00f8vende emner) \u00e5rlig. Jeg har i tillegg sensurert en del h\u00f8rel\u00e6reeksamener og masteroppgaver ved Norges musikkh\u00f8gskole i \u00e5rene 2006\u20132016. I 2016 ble jeg oppnevnt som en av to programsensorer for masterutdanningene i musikk ved Griegakademiet i Bergen. Jeg var i 2015 opponent i forbindelse med et s\u00e5kalt 50%-seminar (halvveisvurdering) av en stipendiat i musikkpedagogikk ved Universitetet i Stavanger, institutt for musikk, og har i tillegg v\u00e6rt opponent og chair p\u00e5 en rekke forskningskonferanser.<\/p>\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Planlegging og gjennomf\u00f8ring av undervisning Jeg jobber ut fra en m\u00e5lsetting om \u00e5 bidra til at studenter blir kunnskapsrike, engasjerte, selv-regulerte, kreative og kritisk tenkende borgere i et demokratisk samfunn, derfor bruker jeg mye til p\u00e5 \u00e5 utvikle min evne til \u00e5 stille gode sp\u00f8rsm\u00e5l, \u00e5 lytte og \u00e5 utfordre studentene. Med utgangspunkt i en … Fortsett \u00e5 lese Min undervisning i h\u00f8yere utdanning<\/span> Om \u00e5 undervise framtidens l\u00e6rere<\/h4>\n
Eksempler p\u00e5 undervisningsmateriell<\/strong><\/h4>\n
Vurdering<\/h2>\n
Sensorvirksomhet<\/h2>\n