{"id":98,"date":"2017-03-05T11:43:23","date_gmt":"2017-03-05T10:43:23","guid":{"rendered":"http:\/\/digitalmappe.uit.no\/bertheussen-ped-mappe\/?page_id=98"},"modified":"2017-03-06T17:51:38","modified_gmt":"2017-03-06T16:51:38","slug":"fordypning-digital-skoleeksamen","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/digitalmappe.uit.no\/bertheussen-ped-mappe\/dypdykk\/fordypning-digital-skoleeksamen\/","title":{"rendered":"Digital eksamen"},"content":{"rendered":"

Summativ tilbakemeldinger er vurdering av<\/em> l\u00e6ring. M\u00e5let med summativ feedback er \u00e5 m\u00e5le i hvilken grad studentene har innfridd intenderte l\u00e6ringsutbytter. En eksamenskarakter er et eksempel p\u00e5 slik feedback. Studier viser at b\u00e5de formativ og summativ feedback b\u00f8r bli integrert i et emne for \u00e5 fremme l\u00e6ring (se for eksempel Knight, 2002).<\/p>\n

Ofte m\u00e5 studentene ta et teknologisk skritt tilbake n\u00e5r kunnskapene deres blir vurdert til slutteksamen. Da er det fortsatt penn, papir og kalkulator som gjelder. Og det til tross for at slike tradisjonelle verkt\u00f8y er i ferd med \u00e5 bli utdatert i \u00f8kende grad. Det er da lett \u00e5 forst\u00e5 at studentene sp\u00f8r seg om hvorfor det er s\u00e5 viktig \u00e5 utvikle digitale ferdigheter n\u00e5r de faktisk blir nektet av institusjonene \u00e5 anvende slike kunnskaper n\u00e5r det gjelder som mest for dem, det vil si til eksamen. Dette s\u00e5 vi blant annet i studentkampanjen \u201cVi vil bruke PC p\u00e5 eksamen\u201d som fant sted h\u00f8sten 2011. Jeg tror at det er problematisk \u00e5 ta i bruk teknologi for \u00e5 fremme l\u00e6ring hvis vi ikke tar hensyn til teknologibruk ogs\u00e5 n\u00e5r studentene skal bli vurdert. Jeg ser derfor p\u00e5 den digitale eksamenspraksisen v\u00e5r som en n\u00f8dvendig forutsetning for \u00e5 kunne lykkes med \u00e5 etablere en IKT-kultur i faglig sammenheng. I studien min fungerte denne \u00adpraksisen som en isbryter for de andre IKT-baserte intervensjonene som ble integrert i emnet.<\/p>\n

En viktig \u00e5rsak til at studentene blir nektet \u00e5 bruke PC, er at institusjonene mangler fasiliteter (datamaskiner og lokaler) som er i stand til \u00e5 h\u00e5ndtere flere hundre digitale eksamens\u00adkandidater samtidig. I f\u00f8lge Somekh (2007) er det ikke usannsynlig at individuelle organisatoriske begrensninger er blant de viktigste faktorene som hind\u00adrer beslutninger om \u00e5 adoptere teknologibruk i utdanningene. En annen frykt er at studentene kan bli fristet \u00e5 jukse hvis de f\u00e5r lov til \u00e5 bruke egne datamaskiner som er koblet til Internett p\u00e5 eksamen.<\/p>\n

Det er en rekke l\u00e6ringsm\u00e5l som ikke lar seg m\u00e5le ved \u00e5 bruke standard papir- og blyantbaserte vurderinger. Gjennom eksamensoppgavene kommuniserer vi p\u00e5 en overbevisende m\u00e5te hva som blir verdsatt av studentenes l\u00e6ring (Knight, 2002.). Summative vurderinger spiller derfor en viktig rolle n\u00e5r det gjelder \u00e5 utvikle digitale ferdigheter. Slike ferdigheter f\u00e5r ikke oppmerksomheten de fortjener med mindre studentene ser at de bidrar til deres prestasjoner n\u00e5r de blir vurdert til eksamen (ibid.).<\/p>\n

Valg av vurderingsformat har et potensiale til \u00e5 underminere pedagogiske innova\u00adsjoner. Likevel er det sterke bevis for at pedagogiske innovasjoner raskt kan bli introdusert hvis de blir knyttet til endringer i vurderingspraksisen (Somekh, 2007). Intensjonen med vurderinger er at disse skal utgj\u00f8re viktige insentiver for student\u00adene, l\u00e6rere og skolene. N\u00e5r vurderingspraksis blir endret, representerer dette risiko\u00adtaking for alle interessegrupper. Hvis vi ikke fundamentalt endrer vurderings\u00adpraksisen, er det sannsynlig at denne vil fungere som en hemsko p\u00e5 pedagogiske innovasjoner (Redecker & Johannessen, 2013). Somekh (2007) sier at \u201cStudents should be assessed on what they can achieve when working in new ways they have developed to make use of the affordances of these tools which have the potential to transform learning\u201d.<\/p>\n

I finanskurset mitt insisterte studentene p\u00e5 \u00e5 f\u00e5 bruke regneark til eksamen siden dette verkt\u00f8yet ble tatt i bruk i alle l\u00e6ringsaktivitetene. Innovasjoner som bygger p\u00e5 ideer fra studenter er et pragmatisk intervensjonsprin\u00adsipp. Problemet med begrenset kapasitet p\u00e5 datalabbene v\u00e5re l\u00f8ste jeg ved \u00e5 la studentene ta med seg egne PCer til eksamenshallene. Der ble eksamensoppgavene distribuert elektronisk og samlet inn via epost. Dessuten ble over hundre eksamens\u00ad sett rettet og gitt karakter automatisk. Den samme prosedyren ble fulgt p\u00e5 to obliga\u00adto\u00adriske innleveringer. Dette reduserte rettebyrden vesentlig til oss som var l\u00e6rere p\u00e5 kurset.<\/p>\n

Men siden studentene ogs\u00e5 har aksess til Internett og egne harddisker p\u00e5 eksamen, \u00e5pner det seg opp muligheter for \u00e5 kommunisere med andre digitalt og jukse. For \u00e5 hindre juks, tok jeg imidlertid i bruke en rekke metoder. F\u00f8rst ble studentene gitt de samme eksamensoppgavene som de skulle l\u00f8se, men med ulike tall. Slik ble alle l\u00f8s\u00adningene forskjellige. For det andre ble dataene som skulle brukes i formlene plassert i ulike celler i regnearkene (Bertheussen, 2014b). Dermed kunne ikke en student nyttig\u00ad\u00adgj\u00f8re seg informasjon fra andre studenter fordi ogs\u00e5 alle formlene ble for\u00adskjel\u00adlige. Til slutt s\u00f8rget et stort arbeidspress for at studentene hadde et sterkt insentiv til \u00e5 arbei\u00adde med egne eksamensoppgaver.<\/p>\n

Den digitale vurderingspraksisen er implementert og har v\u00e6rt i bruk av kull p\u00e5 mer enn hundre studenter ved handelsh\u00f8yskolen v\u00e5r siden 2008 og fram til i dag. Den har dermed v\u00e6rt gjennom ca 20 iterasjoner inklusive obligatoriske innleveringer som f\u00f8lger samme prosedyre. Slik har den blitt en etablert praksis i finans\u00ademnet p\u00e5 bachelorniv\u00e5et.<\/p>\n

Den summative praksisen som jeg diskuterer her har et ganske begrenset bruksomr\u00e5de. Den er begrenset til mindre omfattende kvantitative prob\u00adlemer som egner seg \u00e5 l\u00f8se i regneark. En l\u00e6rer som \u00f8nsker \u00e5 skreddersy digitale tester, m\u00e5 selvsagt brukt tid p\u00e5 \u00e5 designe og utvikle testoppgaver ved \u00e5 bruke prinsippene og regnearkmalen jeg har utviklet. Tabellen under gir en oversikt over verkt\u00f8y som en l\u00e6rer kan ta utgangspunkt i for \u00e5 designe en egen digital eksamens\u00adpraksis i bedrifts\u00f8konomiske fag.<\/p>\n

Tabell.<\/strong> Artikkel og artefakter til hjelp for l\u00e6rere som vil skreddersy digitale eksamenspraksiser<\/strong><\/p>\n\n\n\n\n\n
o\u00a0 Artikkel<\/td>\nBertheussen, B. A. (2016). Validating a digital assessment practice implemented in a finance course.<\/em> Journal of Financial Education, 42<\/em>(1), 187\u2013204.<\/td>\n<\/tr>\n
o\u00a0 System<\/td>\nBertheussen, B. A. (2014). Automatic summative grading of problem-solving tasks in a spreadsheet.xls<\/em>. Open source system available from the author: bernt.bertheussen@uit.no<\/u>.<\/td>\n<\/tr>\n
o\u00a0 Veiledning<\/td>\nBertheussen, B. A. (2014).\u00a0Implementation guide\u2013Power to business professors: Automatic grading of problem-solving tasks in a spreadsheet. <\/em>Supplement to article published in Journal of Accounting Education 32 (1), 76\u201387. Open source document available from the author: bernt.bertheussen@uit.no<\/u>.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

H\u00f8sten 2016 ble eksamensordningen i faget endret gjennom ogs\u00e5 \u00e5 omfatte et autentisk investeringscase \u00a0som m\u00e5tte l\u00f8ses gruppevis. Caset utgjorde 40% av eksamenskarakteren. Innf\u00f8ringen av et autentisk case i kurset er en konsekvens av at l\u00e6ringssynet mitt har dreid seg i en stadig mer sosiokultu\u00adrell retning.<\/p>\n

Referanser<\/strong><\/p>\n

Knight, P. T. (2002). Summative assessment in higher education: practices in disarray. Studies in higher education, 27<\/em>(3), 275\u2013286.<\/p>\n

Redecker, C., & Johannessen, \u00d8. (2013). Changing Assessment\u2013Towards a New Assessment Paradigm Using ICT. European Journal of Education, 48<\/em>(1), 79\u201396.<\/p>\n

Somekh, B. (2007). Pedagogy and learning with ICT: Researching the art of\u00a0<\/em>innovation<\/em>. London: Routledge.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Summativ tilbakemeldinger er vurdering av l\u00e6ring. M\u00e5let med summativ feedback er \u00e5 m\u00e5le i hvilken grad studentene har innfridd intenderte l\u00e6ringsutbytter. En eksamenskarakter er et eksempel p\u00e5 slik feedback. Studier viser at b\u00e5de formativ og summativ feedback b\u00f8r bli integrert i et emne for \u00e5 fremme l\u00e6ring (se for eksempel Knight, 2002). Ofte m\u00e5 studentene … Fortsett \u00e5 lese Digital eksamen<\/span> →<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":164,"featured_media":0,"parent":195,"menu_order":7,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/digitalmappe.uit.no\/bertheussen-ped-mappe\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/98"}],"collection":[{"href":"https:\/\/digitalmappe.uit.no\/bertheussen-ped-mappe\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/digitalmappe.uit.no\/bertheussen-ped-mappe\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/digitalmappe.uit.no\/bertheussen-ped-mappe\/wp-json\/wp\/v2\/users\/164"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/digitalmappe.uit.no\/bertheussen-ped-mappe\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=98"}],"version-history":[{"count":9,"href":"https:\/\/digitalmappe.uit.no\/bertheussen-ped-mappe\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/98\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":208,"href":"https:\/\/digitalmappe.uit.no\/bertheussen-ped-mappe\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/98\/revisions\/208"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/digitalmappe.uit.no\/bertheussen-ped-mappe\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/195"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/digitalmappe.uit.no\/bertheussen-ped-mappe\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=98"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}