{"id":92,"date":"2017-03-05T11:36:07","date_gmt":"2017-03-05T10:36:07","guid":{"rendered":"http:\/\/digitalmappe.uit.no\/bertheussen-ped-mappe\/?page_id=92"},"modified":"2017-03-06T17:46:37","modified_gmt":"2017-03-06T16:46:37","slug":"fordypning-formativ-feedback","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/digitalmappe.uit.no\/bertheussen-ped-mappe\/dypdykk\/fordypning-formativ-feedback\/","title":{"rendered":"Formativ feedback"},"content":{"rendered":"

Internasjonale metastudier understreker hvor viktig feedback er for studentenes l\u00e6ring (se for eksempel Evans, 2013; Hattie & Timperley, 2007; Shute, 2008). Tilbake\u00admeld\u00adinger kan v\u00e6re formative eller summative (Evans, 2013). Formativ feedback (eller faglig feedback) er en mer eller mindre kontinuerlig prosess som ofte blir beskrevet som feedback for<\/em> l\u00e6ring. Feedback er formativ n\u00e5r intensjonen er \u00e5 endre tenkningen eller atferden til studentene og hjelpe dem til et bedre l\u00e6rings\u00adutbytte.<\/p>\n

I mine store finansklasser, ofte med mer enn 100 studenter, har jeg problemer med \u00e5 gi tilstrekkelig feedback og veiledning til hver enkelt student. Jeg finner gjenklang for dette problemet i den nylig framlagte stortingsmeldingen om en kultur for kvalitet i h\u00f8yere utdanning (Meld. St. 16 (2016-2017)). Der blir institusjon\u00adene oppfordret til \u00e5 ta studentenes ettersp\u00f8rsel etter feedback p\u00e5 alvor.<\/p>\n

L\u00f8sningen p\u00e5 feedbackproblemet i min store klasse i Investering og finansiering har v\u00e6rt \u00e5 utvikle og implementere automatisk feedback i finansoppgavene som student\u00adene arbeider med. Dette har jeg f\u00e5tt til ved \u00e5 integrere \u00abkunstig intelli\u00adgens\u00bb i opp\u00adgavene ved \u00e5 bruke program\u00admer\u00adings\u00ad\u00adspr\u00e5ket Visual Basic for Application (VBA). VBA er en integrert del av regnearket Excel. Forskning indikerer at tilbakemeldinger som kommer i direkte tilknytning til arbeidet som blir utf\u00f8rt, er de som motiverer best (Evans, 2013). I siste fase av det IKT-baserte pedagogiske utviklingsprosjektet mitt ble systemet redesignet slik at ogs\u00e5 en l\u00e6rer uten programmeringskompetanse kan utvikle egne skredder\u00adsydde interaktive \u00f8konomioppgaver i Excel. Sk\u00e5ringen og feedbacken fra sys\u00adtemet er skreddersydd til hver enkelt student (Bertheussen, 2016). Jeg har brukt interaktive finansoppgavene i klasser p\u00e5 mer enn hundre studenter i ti p\u00e5f\u00f8lgende \u00e5r n\u00e5. De har dermed blitt en etablert praksis og en del av fagkulturen i kurset (Bertheussen, 2015). Tabellen under gir en oversikt over verkt\u00f8y som en l\u00e6rer kan ta utgangspunkt i for \u00e5 designe egne interaktive \u00f8konomioppgaver.<\/p>\n

I et fors\u00f8k p\u00e5 \u00e5 gj\u00f8re kurset enda mer praksisn\u00e6rt, ble det h\u00f8sten 2016 utvidet med et st\u00f8rre investeringscase. Caset er et resultat av et samarbeid mellom Kjetil Leknes, som har det samme kurset p\u00e5 Campus Finnmark, og meg. I tillegg til \u00e5 gj\u00f8re kurset mer autentisk, \u00e5pner caset opp for at studentene kan samarbeide i kurset i st\u00f8rre grad enn de har gjort tidligere. Dette er i tr\u00e5d med sosiokulturell tenkning.<\/p>\n

Gjennom caset f\u00e5r studentene en meningsfull kontekst der de f\u00e5r anledning til \u00e5 praktisere ferdigheter og nyervervet kunnskap i trygge pedagogiske omgivelser. De f\u00e5r ogs\u00e5 bedre innsikt i kompleksiteten som ligger i virkelighetsn\u00e6re investerings\u00adanalyser slik de senere vil m\u00f8te dem p\u00e5 arbeidsplassen sin. I caset blir ogs\u00e5 student\u00adene utfordret til \u00e5 skaffe relevant informasjon som kan v\u00e6re vanskelig \u00e5 f\u00e5 tak i. En annen viktig oppgave er \u00e5 filtrere ut vesentlig fra mindre vesentlig informasjon. Studentene m\u00e5 dessuten fors\u00f8ke \u00e5 balansere interessene til ulike grupper som vil bli p\u00e5virket av investeringen. Et slik problemstilling kan v\u00e6re om eiernes profittinteres\u00adser skal bli prioritert foran interessene til ansatte og lokalsamfunnet i dette konkrete caset?<\/p>\n

Artikler og artefakter som st\u00f8tter l\u00e6rere som vil skreddersy interaktive regnearkoppgaver med automatisk formativ feedback<\/strong><\/p>\n\n\n\n\n\n\n
o\u00a0 Artikkel<\/p>\n

 <\/td>\n

Bertheussen, B. A. (2014). Power to business professors: Automatic grading of problem-solving tasks in a spreadsheet. Journal of Accounting Education; 32<\/em> (1), 76\u201387.<\/td>\n<\/tr>\n
o\u00a0 Artikkel<\/p>\n

 <\/td>\n

Bertheussen, B. A. (2014). Automatisk formativ feedback kan gi god l\u00e6ring og motivasjon. Uniped<\/em>; 37 <\/em>(4), 58\u201372.<\/td>\n<\/tr>\n
o\u00a0 System<\/td>\nBertheussen, B. A. (2014). Automatic formative grading of problem-solving tasks in a spreadsheet.xls.<\/em> Open source system available from the author: bernt.bertheussen@uit.no<\/u>.<\/td>\n<\/tr>\n
o\u00a0 Veiledning<\/td>\nBertheussen, B. A. (2014). Implementation guide\u2013Power to business professors: Automatic grading of problem-solving tasks in a spreadsheet<\/em>. Supplement to article published in the Journal of Accounting Education; 32 (1), 76\u201387.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

\u00a0Referanser
\n<\/strong><\/p>\n

Bertheussen, B. A. (2015). Cultivating spreadsheet usage in a finance course through learning and assessment innovations. International Journal of Innovation in Education, 3<\/em>(1), 1\u201314.<\/p>\n

Bertheussen, B. A. (2016). Validating a digital assessment practice implemented in a finance course. Journal of Financial Education, 42<\/em>(1), 187\u2013204.<\/p>\n

Evans, C. (2013). Making sense of assessment feedback in Higher Education. Review\u00a0<\/em>of Educational Research, 83<\/em>(1), 70\u2013120.<\/p>\n

Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational\u00a0<\/em>Research, 77<\/em>(1), 81\u2013112.<\/p>\n

Meld. St. 16 (2016-2017). Kultur for kvalitet i h\u00f8yere utdanning.<\/p>\n

Shute, V. J. (2008). Focus on formative feedback. Review of Educational Research,\u00a0<\/em>78<\/em> (1).<\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

\u00a0<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Internasjonale metastudier understreker hvor viktig feedback er for studentenes l\u00e6ring (se for eksempel Evans, 2013; Hattie & Timperley, 2007; Shute, 2008). Tilbake\u00admeld\u00adinger kan v\u00e6re formative eller summative (Evans, 2013). Formativ feedback (eller faglig feedback) er en mer eller mindre kontinuerlig prosess som ofte blir beskrevet som feedback for l\u00e6ring. Feedback er formativ n\u00e5r intensjonen er … Fortsett \u00e5 lese Formativ feedback<\/span> →<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":164,"featured_media":0,"parent":195,"menu_order":6,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/digitalmappe.uit.no\/bertheussen-ped-mappe\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/92"}],"collection":[{"href":"https:\/\/digitalmappe.uit.no\/bertheussen-ped-mappe\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/digitalmappe.uit.no\/bertheussen-ped-mappe\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/digitalmappe.uit.no\/bertheussen-ped-mappe\/wp-json\/wp\/v2\/users\/164"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/digitalmappe.uit.no\/bertheussen-ped-mappe\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=92"}],"version-history":[{"count":8,"href":"https:\/\/digitalmappe.uit.no\/bertheussen-ped-mappe\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/92\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":204,"href":"https:\/\/digitalmappe.uit.no\/bertheussen-ped-mappe\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/92\/revisions\/204"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/digitalmappe.uit.no\/bertheussen-ped-mappe\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/195"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/digitalmappe.uit.no\/bertheussen-ped-mappe\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=92"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}