Tabellen under gir en oversikt over basisreportoaret mitt slik det er praktisert i bachelor-kurset BED-2020 Investering og finansiering. Dette er et kurs med ca 150 studenter \u00e5rlig. I emnet har jeg v\u00e6rt opptatt \u00e5 integrere IKT i alle fagets praktiske fasetter, ogs\u00e5 til eksamen.<\/p>\n
Oversikt over teoretisk forankring til de ulike elementene i bachelorkurset Investering og finansiering (BED-2020)<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n| Element i emnedesignet<\/em><\/td>\n | Teoretisk forankring<\/em><\/td>\n<\/tr>\n | Integrering av regnearkbruk i faget<\/td>\n | Et sosiokulturelt l\u00e6ringsperspektiv. Intensjonen var \u00e5 gj\u00f8re regnearkbruk til en kulturell og autentisk utvidelse av l\u00e6ringsmilj\u00f8et. Gjennom en slik tiln\u00e6rming kunne IKT-bruken \u201ctre tilbake\u201d og den akademiske l\u00e6ringen \u00a0komme i forgrunnen.<\/td>\n<\/tr>\n | Konstruktivt samsvar mellom hoved-elementene i emnet<\/td>\n | Kognitive perspektiver p\u00e5 l\u00e6ring. L\u00e6remidlene, l\u00e6reaktivitet\u00adene og vurderingene ble koblet og balansert slik at det skulle bli mulig for studentene \u00e5 oppn\u00e5 det intenderte l\u00e6ringsutbyttet.<\/td>\n<\/tr>\n | Fremme dybdel\u00e6ring<\/td>\n | Kognitive og sosiokulturelle l\u00e6ringsperspektiver. L\u00e6rings\u00adaktivitetene ble designet med det for \u00f8yet at de skulle utfordre studentene ogs\u00e5 p\u00e5 h\u00f8yere ordens kognitive prosesser.<\/td>\n<\/tr>\n | Fremme aktiv l\u00e6ring<\/td>\n | Kognitive og sosiokulturelle l\u00e6ringsperspektiver. Basert p\u00e5 et pragmatisk kunnskapssyn skaper studentene kunnskap (sammen) ved \u00e5 engasjere seg (i mer eller mindre) autentiske praktiske aktiviteter der de bruker relevante artefakter.<\/td>\n<\/tr>\n | Lesing av l\u00e6rebok<\/td>\n | Behavioristisk og kognitive perspektiver p\u00e5 l\u00e6ring. L\u00e6rings\u00adstoffet ble ordnet i sekvens basert p\u00e5 relativ kompleksitet. Regnearkoppgaver var imidlertid integrert i teksten for \u00e5 oppmuntre til en mer aktiv tiln\u00e6rming til arbeidet med l\u00e6reboka.<\/td>\n<\/tr>\n | Deltakelse p\u00e5 speilvendte plenums\u00adforelesninger<\/td>\n | Alle tre l\u00e6ringsperspektivene: behavioristisk (\u2018the sage on the stage\u2019); kognitiv (aktiverer studentene gjennom at de bruker egen PC i auditoriet); og sosiokulturelt (skaper et l\u00e6rings\u00adfellesskap gjennom faglige diskusjoner i plenum).<\/td>\n<\/tr>\n | Se p\u00e5 videoer av interaktive mikro\u00adforelesninger<\/td>\n | Behavioristisk og kognitive perspektiver p\u00e5 l\u00e6ring. L\u00e6rings\u00adstoffet ble ordnet i sekvens basert p\u00e5 relativ kompleksitet. Videoene kunne imidlertid bli stanset og spolt fram og tilbake samtidig som regnearkoppgaver var integrert i mikrofore\u00adlesningene for \u00e5 fremme en mer aktiv tiln\u00e6rming.<\/td>\n<\/tr>\n | Bruk av interaktive regnearkbaserte oppgaver som gir individuell formative feedback til studentene etter behov<\/td>\n | Kognitive og sosiokulturelle l\u00e6ringsperspektiver. L\u00e6rerens kapasitet n\u00e5r det gjelder \u00e5 tilby god individuell formativ feedback i store klasser er begrenset b\u00e5de verbalt og skriftlig. Mot en slik bakgrunn kan regnearkoppgaver som gir formativ digital feedback til en student om hvordan hun komme et skritt n\u00e6rmere en god l\u00f8sning, fungere som et godt supplement for en l\u00e6rer.<\/td>\n<\/tr>\n | L\u00e6ringsfellesskap<\/td>\n | Et sosiokulturelt l\u00e6ringsperspektiv. I l\u00e6ringsfellesskap kan studentene hjelpe, oppmuntre og utfordre hverandre for \u00e5 oppn\u00e5 et st\u00f8rre l\u00e6ringsutbytte. De som deltar i l\u00e6rings\u00adfellesskap kun utfordre den n\u00e6rmeste utviklingssonen til hverandre og bruke hverandre som stillaser.<\/td>\n<\/tr>\n | Obligatoriske innleveringer<\/td>\n | Kognitive (konstruktivt samsvar) og \u00a0sosiokulturelle l\u00e6ringsperspektiver (formativ feedback p\u00e5 l\u00f8sningen og stillasbygging til eksamen).<\/td>\n<\/tr>\n | Summative vurderinger<\/td>\n | Alle l\u00e6ringsperspektivene: sosiokulturelt (autentiske digitale eksamensoppgaver der studentene f\u00e5r lov til \u00e5 bruke regneark); kognitiv (konstruktivt innrettet gjennom omfattende autentiske regnearkoppgaver); og behavioristisk (noen flervalgs-oppgaver er inkludert i eksamenssettet).<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n | P\u00e5 refleksjonssiden \u00abFra l\u00e6rerstyrt undervisning til studentstyrt l\u00e6ring<\/a>\u00bb g\u00e5r det fram at undervisningsreportoaret mitt har et videre spenn enn det som g\u00e5r fram av tabellen over.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Tabellen under gir en oversikt over basisreportoaret mitt slik det er praktisert i bachelor-kurset BED-2020 Investering og finansiering. Dette er et kurs med ca 150 studenter \u00e5rlig. I emnet har jeg v\u00e6rt opptatt \u00e5 integrere IKT i alle fagets praktiske fasetter, ogs\u00e5 til eksamen. Oversikt over teoretisk forankring til de ulike elementene i bachelorkurset Investering … Fortsett \u00e5 lese Mitt reportoar<\/span> |