{"id":503,"date":"2017-05-01T15:04:56","date_gmt":"2017-05-01T14:04:56","guid":{"rendered":"http:\/\/digitalmappe.uit.no\/aschan\/?page_id=503"},"modified":"2017-05-01T23:22:34","modified_gmt":"2017-05-01T22:22:34","slug":"undervisningskompetanse-og-erfaring-2009-2017","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/digitalmappe.uit.no\/aschan\/home-page\/my-vision\/undervisningsutvikling\/undervisningskompetanse-og-erfaring-2009-2017\/","title":{"rendered":"Undervisningskompetanse og erfaring 2009-2017"},"content":{"rendered":"

Jeg har tatt oppgavene som underviser i stilling som professor og prodekan til etterretning og har arbeidet systematisk for \u00e5 vedlikeholde og fordype min kompetanse som foreleser og veileder, og jeg har utviklet strategier for suksess p\u00e5 alle niv\u00e5 i utdanningene (rekruttering av studenter, bachelor-, master og PhD- utdanningene). Jeg har ledet og bidratt til utvikling av kurs og programmer med spesiell fokus p\u00e5 doktorgradsutdanningen. Jeg har ogs\u00e5 tatt ansvar for karriereutvikling av PhD-studenter og midlertidig ansatte samt motivert og bist\u00e5tt amanuenser i s\u00f8knad om professoropprykk. Jeg har bidratt til \u00f8kt bevissthet omkring formidling, transfaglig tiln\u00e6rming og implementering av forskningsresultater i forvaltningen og samfunnet for \u00f8vrig (se Curriculum vitae of pedagogic activities 2009-2017<\/a>).<\/p>\n

Veiledning og undervisning p\u00e5 alle niv\u00e5<\/strong><\/p>\n

I den f\u00f8rste teksten i min universitetspedagogiske mappe “Min undervisningserfaring og intensjon ved begynnelsen av universitetspedagogisk seminar h\u00f8sten 2006<\/a>” beskrev jeg min erfaring med laboratorie- og feltkurs og gruppeundervisning, veiledning av kollokviegrupper og forelesninger. Jeg beskrev ogs\u00e5 veiledning av skriftlige arbeider som oppgaver i semesteremne, hovedfagsoppgaver og Dr. gradsavhandlinger (Uniped mappe tekst 5). Jeg uttrykte klart i egenevalueringen at jeg bekymret meg noe for hvordan veiledning av mastergrads- og doktorgradsstudenter skulle komme godt i gang (Uniped mappe tekst 1<\/a>). Derfor har jeg m\u00e5lrettet bygget p\u00e5 min formalkompetanse gjennom kurset \u2018Formidling gjennom forelesning<\/a>\u2019 i 2009 og \u2018Forskningsveiledning<\/a>\u2019 i 2013 og gjennom \u00e5 p\u00e5se at jeg alltid er del av et veilederteam med to aktive interne, og ofte en ekstern veileder. Dette har v\u00e6rt nyttig for alle parter spesielt n\u00e5r ph.d-studenten trenger ekstra hjelp, n\u00e5r en av veilederne er opptatt med andre oppgaver, og for \u00e5 sikre god kvalitet p\u00e5 manuskript som skal sendes til journal. Dette samarbeidet i veilederteamet muliggj\u00f8r ogs\u00e5 kontinuerlig kommunikasjon om veilederrollen. Her har jeg erfaring med et meget godt kollegialt samarbeide ofte over tid (Primicerio og Borit) der vi som veiledere l\u00e6rer av hverandre og gir konstruktive tilbakemeldinger. Iblant kan jeg v\u00e6re uenig i en veilederkollegas undervisningsfilosofi, f.eks relatert til “survival of the fittest” prinsippet som kan forekomme, spesielt blant seniorforskere i instituttsektoren som kommer fra ikke nordiske land og som ikke har f\u00e5tt med seg at omfanget av ph.d-graden er blitt redusert siden de selv var ph.d-studenter, og at student massen er st\u00f8rre og mer divers (Altbach et al 2009). Denne filosofien passer d\u00e5rlig med mitt fokus p\u00e5 l\u00e6ringsprosess mer enn endelig resultat, og “godt er godt nok” prinsippet. I slike situasjoner har vi blitt enige om at vi er uenige, og noen ganger har bi-veilederen forlatt veilederteamet.<\/p>\n

Ta i bruk og legge til rette for nye undervisningsmetoder<\/strong><\/p>\n

Jeg er en aktiv tilhenger av muntlig formidling, og jeg passer p\u00e5 \u00e5 ta opp mine forelesninger n\u00e5r forelesningssalens teknologi tillater dette; jeg er spesielt glad over at vi siden desember 2016 kan f\u00e5 tilgang til Media Site ved booking av forelesningsrom. Melania Borit og jeg har samarbeidet om \u00e5 videre utvikle FSK-3006 med \u2018virtual intenship\u2019 og \u2018flipped classroom\u2019. V\u00e5r erfaring er at det er veldig avhengig av studentgruppen om dette fungerer, da studenter som ikke er vant til aktiv deltakelse oppfatter alt annet enn tradisjonell kateterundervisning som tungt og altfor utfordrende. Jeg har deltatt i -, og bidratt til utviklingen av nye metoder og digitalisering av SimFish som legger til rette for spillbasert l\u00e6ring i Fiskeri og havbruksstudiet p\u00e5 bachelorniv\u00e5 (se Game based learning<\/a>). Jeg er opptatt av \u00e5 l\u00e6re studentene \u00e5 bruke hverandre i evaluering av tekster og framf\u00f8ringer (se Medelevevaluering av semesteroppgaver<\/a>)<\/p>\n

Oppf\u00f8lging av ph.d-studentene og deres veiledere<\/strong><\/p>\n

Status ved PhD utdanningen ved BFE var ikke s\u00e6rlig god da jeg begynte som prodekan. Vi hadde da ca. 120 registrerte stipendiater, ca 15-18 disputaser i \u00e5ret og mange som hadde holdt p\u00e5 i mer enn 6 \u00e5r eller var passive studenter. Jeg har de siste 8 \u00e5rene jobbet m\u00e5lrettet og systematisk for \u00e5 forbedre opptaksrutiner, prosjektbeskrivelser, oppf\u00f8lging, kurstilbud og rutiner ved avslutning i ph.d-utdanningen. Vi har innf\u00f8rt rutiner for midtveisevaluering som n\u00e5 er obligatorisk for alle de ca.100 PhD-studenter ved BFE. Det er veldig tilfredsstillende \u00e5 se at gjennomstr\u00f8mningstiden har g\u00e5tt ned til 3.5 \u00e5r i 2013, og at vi n\u00e5 konsekvent har mer enn 20 disputaser i \u00e5ret (PhD utdanningen ved BFE en suksesshistorie som flere har kommentert, se f.eks Rapport til universitetsstyresak om PhD-studiet<\/a>). Jeg har holdt foredrag for forskningsgruppelederne og enkelte forskningsgrupper samt delt ut forelesningsmaterial om “vitenskapsteori og etikk” og “forskerveiledning”, og jeg pr\u00f8vde allerede i 2012 \u00e5 etablere et kurs ved BFE p\u00e5 dette omr\u00e5det i samarbeid med Universitetet i Ume\u00e5. Vedtaket fra universitetsstyret i februar 2017 sak (2\/17) om at alle som veileder PhD-studenter m\u00e5 ha veiledningskurs innen 2020 stiller nye krav til b\u00e5de innhold og omfang. Jeg har derfor nylig kontaktet RESULT (Trine Fossland) og sagt at jeg kan bidra i dette arbeidet (se Train the trainers<\/a>).<\/p>\n

Formidle og stimulere til formidling<\/strong><\/p>\n

Jeg liker \u00e5 forelese og \u00e5 holde foredrag, og har i mitt arbeid som forsker gitt flere nasjonale og internasjonale faglige og popul\u00e6rvitenskapelige presentasjoner til skoleklasser, studentforeninger, kolleger, myndigheter, fiskerin\u00e6ringens akt\u00f8rer og industrien. Jeg har skrevet pressemeldinger og gitt intervjuer til radio, TV og v\u00e6rt aktiv p\u00e5 sosiale medier (se Outreach<\/a>).<\/p>\n

Jeg har hatt en sentral rolle i etableringen av High North Academy<\/a> som tilbyr kurs i generelle ferdigheter inklusive forskningsformidling, forskningsledelse og entrepren\u00f8rskap. Vi har ogs\u00e5 innf\u00f8rt en formidlingspris ved BFE og nominerer \u00e5rlig kandidater til UiTs formidlingspris, og det er ikke uvanlig at v\u00e5re egne forskere f\u00e5r UiT prisen.<\/p>\n

Samarbeide med myndigheter, organisasjoner og n\u00e6ringsliv for \u00e5 fremme innovasjon<\/strong><\/p>\n

Jeg er sterkt involvert i fem EU prosjekt som baserer seg p\u00e5 “co-creation”, og som dermed aktivt involverer interessentene (fiskeriorganisasjoner, akvakulturn\u00e6ringen, forvaltere, politikere og industrien) i hele forskningsprosessen. Kunnskapen og erfaringene vi erverver, og verkt\u00f8yene vi utvikler i prosjektene trekker jeg inn i undervisningen p\u00e5 alle niv\u00e5. Utviklingen av nye standarder (CWA) for \u00e5 lage forvaltningsplaner, rammeverk for beslutningst\u00f8tte og andre systemer for fiskeri- og havbruksn\u00e6ringen sikrer implementering og innovasjon. Kursene i High North Academy, Leadership skills og Entrepeneurship bidrar til at UiTs doktorer har formalkompetanse og \u00f8velse i \u00e5 interagere med n\u00e6ringsakt\u00f8rene og samfunnet for\u00f8vrig.<\/p>\n

Utviklingsarbeidet innen fagomr\u00e5dene relatert til fiskeri og for universitetet som helhet<\/strong><\/p>\n

Jeg har arbeidet aktivt for \u00e5 fremme samarbeidet med Havforskningsinstituttet og Nofima b\u00e5de gjennom \u00e5 bidra til samarbeidsavtaler, men mest gjennom konkrete forskningsprosjekt, prosjekts\u00f8knader til forskningsr\u00e5det og EU, PhD-veiledning, workshops og kurs. Siden 2012 leder jeg et samarbeidsprosjekt mellom BFE og Havforskningsinstituttet om \u00f8kt forskning og undervisning innenfor bestandsberegning og fiskeriforvaltning. M\u00e5let med arbeidet er \u00e5 oppdatere den fiskerirelaterte kvantitative utdanningen ved NFH og Institutt for Arktisk og marin biologi (AMB) for \u00e5 sikre kompetente kandidater i fremtidens \u00f8kosystembaserte fiskeriforvaltning i Norge og internasjonalt.<\/p>\n

Gjennom Forskningsstrategisk utvalg har jeg bidratt til utviklingsarbeid for \u00e5 forbedre gjennomstr\u00f8mningen av PhD-studentene, og bist\u00e5r AFU med planlegging og gjennomf\u00f8ring av “Kvalitet i ph.d.-utdanningen”som skal avholdes p\u00e5 Nasjonal forskerutdanningskonferanse 7-8.06.2017 p\u00e5 Sommar\u00f8y.<\/p>\n

Referanser<\/strong><\/p>\n

Albach PG, Reisberg I og Rumbley LE 2009. Trends in Global Higher Education: Tracking an Academic Revolution. Report from the UNESCO 2009 World Conference on Higher Education.<\/p>\n

Strategidokumenter ved UiT Norges Arktiske Universitet:<\/p>\n