I konklusjonen \u00f8nsker jeg \u00e5 oppsummere ved \u00e5 knytte an til kriteriene for \u00e5 bli merittert underviser: 1) Underviseren har utviklet sitt arbeid over tid. 2) Underviseren har en vitenskapelig tiln\u00e6rming til undervisningsoppdraget, undervisning og l\u00e6ring. 3) Underviseren er en engasjert og dyktig pedagogisk leder. I tillegg skal merittert niv\u00e5 begrunnes og dokumenteres ut fra de oppgavene som ligger i s\u00f8kerens stilling.<\/p>\n
Jeg har utviklet mitt arbeid over tid.<\/em> Siden tiltredelsen i stillingen som professor i pedagogikk ved ILP i 2016, har jeg arbeidet systematisk med tilrettelegging for studentenes l\u00e6ring og profesjonsutvikling i min undervisning. Jeg jobber utviklingsorientert sammen med mine kollegaer b\u00e5de ved lektorutdanningen, ved andre utdanninger og ved utdanningens samarbeidsskoler og deltar p\u00e5 konferanser for deling av undervisning. Dette har resultert i utvikling av blant annet Etikkspillet, Kunnskapsspillet og mentorordningen. I samarbeid med andre, arbeider jeg systematisk med problemstillinger knyttet til blant annet danning i lektorutdanningen og utvikling av studentenes profesjonelle skj\u00f8nn, sentrale elementer i studentenes profesjonsutvikling. Mine tidligere arbeidserfaringer er viet plass i min undervisningshistorie, da dette har bidratt til \u00e5 forme meg som l\u00e6rerutdanner.<\/p>\n Jeg har en vitenskapelig tiln\u00e6rming til undervisningsoppdraget <\/em>og forsker p\u00e5 egen og andres undervisningspraksis. I bokkapittelet Teknologist\u00f8tte i undervisning og l\u00e6reprosesser<\/a><\/span><\/strong> (Dale og Strandbu 2019), reflekterer vi over bruk av filming og digitale postere som didaktiske virkemidler i PPU-Y. I artikkelen Spilt kunnskap \u2013 erfaringer med \u201cKunnskapsspillet\u201d p\u00e5 lektorutdanninga<\/span><\/strong> (Strandbu, Weines og Esaiassen 2020) (som er sendt til vurdering for publisering til tidsskriftet Nordic Journal of STEM Education) presenteres og diskuteres erfaringer med spillbasert l\u00e6ring p\u00e5 lektorutdanninga. I artikkelen Om \u00e5 gi retning og skyte fart p\u00e5 kommende lektorers profesjonsutvikling gjennom en veiledet skriveprosess<\/em> (Strandbu og Busch) (som er under ferdigstilling), diskuteres akademisk skriving, akademisk dannelse og profesjonsutvikling. I f\u00f8lgeforskningsprosjektet \u00abUtdanning til l\u00e6rerprofesjonalitet\u00bb<\/em> (2017-2024), f\u00f8lger vi v\u00e5r egen undervisning i lektorutdanningen trinn 8-13 og kull 2017 gjennom hele utdanningsl\u00f8pet, samt de to f\u00f8rste \u00e5rene etter endt utdanning. Utdanningas relevans for rollen som lektor i dagens skole er et overordnet tema i dette prosjektet. Designet har s\u00e5ledes et longitudinelt profesjonskvalifiseringsperspektiv (Hatlevik og Havnes 2017). Prosjektet gjennomf\u00f8res i samarbeid med dosent Siw Skr\u00f8vset, leder for ProTed., UiT<\/p>\n Det tredje kriteriet er at underviseren er en engasjert og dyktig pedagogisk leder. <\/em>Stortingsmelding nr. 16, Kultur for kvalitet i h\u00f8yere utdanning<\/em>, (2016-2017) understreker betydningen av sterke kollegiale fellesskap. Tradisjonelt har det v\u00e6rt svake tradisjoner for kollektiv utvikling av undervisning blant vitenskapelige ansatte i l\u00e6rerutdanningen (Lindal, Lund & Jackhelln 2015). Jeg s\u00f8ker alltid samarbeidsrelasjoner, ogs\u00e5 i utvikling av undervisning (Vurdering kollegaer<\/span><\/strong>). Alt utviklingsarbeid som er beskrevet i mappa er evaluert. \u00c5 analysere og omsette evalueringsresultater er arbeidskrevende. I prosjektene \u00abUtvikling av l\u00e6rerprofesjonalitet. Hvordan sikre en god start?\u00bb (midler fra Undervisningsutvalget ved ILP) og \u00abLektorutdanningen trinn 8-13, en god start faglig og sosialt\u00bb (midler fra L\u00e6ringsmilj\u00f8utvalget ved HSL-Fakultet) har jeg sammen med kollegaer p\u00e5 lektorutdanninga jobbet systematisk med evalueringer med sikte p\u00e5 videre utvikling. Jeg har v\u00e6rt prosjektleder for begge disse prosjektene. Jeg jobber med systematisering av evalueringsresultater i vitenskapelige publikasjoner. Dette er et arbeid som vil prioriteres fremover. Evalueringer f\u00f8rste studie\u00e5r<\/a><\/span><\/strong> for kull 2017 er lagt ved mappa, \u00a0Tilsvarende eksisterer for kull 2018 og kull 2019.<\/p>\n Jeg har ledet og dokumentert et omfattende utviklingsarbeid relatert til de to f\u00f8rste \u00e5rene av lektorutdanninga i denne pedagogiske mappen. Det er laget planer for meg som merittert underviser ved instituttet som ogs\u00e5 omfatter innsats p\u00e5 andre omr\u00e5der fremover (Instituttets planer for Astrid Strandbu som merittert underviser<\/span><\/strong>).<\/p>\n Referanser<\/span><\/strong><\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" I konklusjonen \u00f8nsker jeg \u00e5 oppsummere ved \u00e5 knytte an til kriteriene for \u00e5 bli merittert underviser: 1) Underviseren har utviklet sitt arbeid over tid. 2) Underviseren har en vitenskapelig tiln\u00e6rming til undervisningsoppdraget, undervisning og l\u00e6ring. 3) Underviseren er en engasjert og dyktig pedagogisk leder. I tillegg skal merittert niv\u00e5 begrunnes og dokumenteres ut fra … Fortsett \u00e5 lese Konklusjon og veien videre<\/span>