I l\u00f8pet av den tiden\u00a0jeg har v\u00e6rt ansatt ved det juridiske fakultet og arbeidet med undervising i h\u00f8yere utdanning, har jeg undervist grupper av ulike st\u00f8rrelser. Nedenfor har jeg satt opp en\u00a0liste over de ulike undervisningsformene jeg har benyttet og eksempler p\u00e5 aktiviteter jeg har gjort bruk av i de forskjellige sammenhengene.<\/p>\n
Auditorieforelesning (opp til\u00a0220 studenter):<\/strong>\u00a0 Selv om forelesninger i mindre grad \u00e5pner for\u00a0studentaktivitet og dialog med studentene, er jeg ogs\u00e5 i forlesningssituasjonen opptatt av\u00a0\u00e5 etablere en relasjon til studentene som jeg kan spille p\u00e5 i undervisningen. Det gj\u00f8r jeg ved \u00e5\u00a0presentere meg for dem, og by p\u00e5 meg selv for at de skal f\u00e5 tillit til meg og\u00a0vi lettere kan kommunisere sammen. Jeg forklarer hvilke forventninger, krav og planer jeg har for \u00e5 skape forutsigbarhet. Jeg f\u00f8lger\u00a0gjerne opp\u00a0ved \u00e5 stille ulike former for sp\u00f8rsm\u00e5l til\u00a0dem\u00a0i starten; f\u00e5 vite litt om bakgrunnen til gruppa og bakgrunnskunnskapene deres, be om deres synspunkter p\u00e5 noe\u00a0 mv. Om studentene ikke er s\u00e5 aktive verbalt, \u00f8nsker jeg at de likevel skal v\u00e6re s\u00e5 aktive som mulig i m\u00e5ten de tar til seg, plasserer og bearbeider det jeg presenterer og gjennomg\u00e5r. Jeg er glad i \u00e5 lage og bruke illustrasjoner i formidlingen og\u00a0 opptatt av \u00e5 bryte opp lengere utlegninger av fagstoff og fors\u00f8ke \u00e5 bringe inn variasjon i forlesningsrekka. Brudd kan skapes p\u00e5 flere m\u00e5ter. De\u00a0senere \u00e5rene har jeg ogs\u00e5\u00a0benyttet digitale l\u00f8sninger som f.eks. kahoot. I forelesningssituasjonen er jeg ogs\u00e5 mer fokusert p\u00e5 m\u00e5ten jeg bruker undervisningsrommet p\u00e5,\u00a0for \u00e5 holde p\u00e5 oppmerksomheten til studentene.<\/p>\n Videoforelesning og omvendt undervisning<\/strong>: I 2014 utviklet vi et digitalt\u00a0introduksjonskurs for 1. avdelingsstudenter for \u00e5 forberede dem og \u00e5 hjelpe dem bedre i gang med studiene. I den forbindelse spilte jeg inn fire videoer basert p\u00e5 s\u00e5kalt omvendt («flippped») undervisning.\u00a0\u00a0Undervisningsformen g\u00e5r i hovedtrekk ut p\u00e5 at studentene g\u00e5r igjennom l\u00e6rerstoff p\u00e5 forh\u00e5nd, og at tiden i undervisningsrommet blir brukt til \u00e5 bearbeide og diskutere stoffet mer inng\u00e5ende.\u00a0Et form\u00e5l med\u00a0introduksjonskurset har v\u00e6rt at de nye studentene\u00a0skal kunne ta til seg informasjonen n\u00e5r de er mest motiverte\u00a0 (det sendes dem n\u00e5r de har f\u00e5tt studieplass, men f\u00f8r de kommer til campus), og ikke samtidig med alt annet nytt som det \u00e5 bli student ofte inneb\u00e6rer. Jeg har ogs\u00e5 spilt inn innlegg jeg har holdt p\u00e5 pedagogisk forum p\u00e5 video, og gjort dette tilgjengelig i fakultetets pedagogiske ressursbank, samt podcastet forelesninger jeg har holdt.<\/p>\n Seminarundervisning (opp til 30 studenter):<\/strong> I seminarundervisning inntar jeg rollen som undervisningsleder og tilrettelegger\/fasilitator. Jeg er opptatt av\u00a0etablere en relasjon til studentene som gruppe,\u00a0men ogs\u00e5 slik at hver enkelt av dem opplever \u00e5 bli sett og f\u00f8ler seg ansvarlig for\u00a0l\u00e6ringsutbyttet av seminaret.\u00a0Jeg vil ikke at seminarene skal gli over i\u00a0forelesning eller «light» versjoner av dette.\u00a0 Jeg bruker en rekke forskjellige teknikker for \u00e5 tilrettelegge for studentaktivitet, og jeg\u00a0vil at studentene\u00a0 i l\u00f8pet av en seminarrekke f\u00e5r et stadig st\u00f8rre ansvar for aktiviteten og jeg en mer tilbaketrukket rolle. I oppstarten er jeg opptatt av forventningsavklaring og \u00e5 tilrettelegge for «sosial trygghet» p\u00e5 gruppa for \u00e5 skape et godt l\u00e6ringsmilj\u00f8. Ellers bruker jeg summing, «speed dating», korte gruppefremlegg, individuelle muntlige presentasjoner, diskusjon, prosedyre\u00f8velser, individuelle sm\u00e5 pr\u00f8ver og gruppepr\u00f8ver som evalueres p\u00e5 forskjellige m\u00e5ter, skrivetreningsoppgaver, «peer review», «fysisk omvendt klasserom»\u00a0og quizer for \u00e5 nevne noe.<\/p>\n Enkelte blandede undervisningsformer: <\/strong>Jeg har ledet praktisk orientert undervisning som har best\u00e5tt av at\u00a0studenter f\u00e5r f\u00f8lge reelle saker bla for ting- og lagmannsrett, dokumentutforming, jobbet med konfliktl\u00f8sning, forhandlingsteknikk mv. Undervisningen har da gjerne\u00a0v\u00e6rt sammensatt av en innledende «flipped classroom» basert undervisning, miniforelesninger av studenter med medstudenter ansvarlige for oppf\u00f8lgingssp\u00f8rsm\u00e5l og diskusjon,\u00a0etterfulgt av tilstedev\u00e6relse under relle saker,\u00a0diskusjoner med «relle» akt\u00f8rer i for-. og ettekant, utforming av saksdokumenter p\u00e5 bakgrunn av det man har observert (f.eks. det \u00e5 skrive dom), rollespill i etterkant av reelle saker hvor studentene\u00a0spiller alle akt\u00f8rrollene osv.\u00a0Mye av min rolle har handlet om god forh\u00e5ndsplanlegging og tilstedev\u00e6relse som diskusjonspartner underveis. Skrivekursene ved fakultet best\u00e5r ogs\u00e5 av en blanding av ulike former for undervisning,\u00a0 fordypningsprosjektet mitt er et eksempel p\u00e5 hvordan disse gjennomf\u00f8res.<\/p>\n \u00c9n-til-\u00e9n undervisning<\/strong>: Gjennomf\u00f8res i ulike situasjoner som veiledning p\u00e5 masteroppgaver, tilbakemeldinger p\u00e5 muntlig presentasjoner (arbeidskrav som gjennomf\u00f8res p\u00e5 seminar) og\u00a0mer uformellt n\u00e5r studentene kontakter meg p\u00e5 kontoret utenom undervisningstiden.\u00a0Ogs\u00e5 i slike situasjoner er jeg opptatt av \u00e5 bygge en relasjon til studentene. Det er\u00a0 viktig for meg at studentene skal oppleve at de blir tatt i mot p\u00e5 en god m\u00e5te og at de kan ha tillitt til meg.\u00a0 I en-til- en situasjener er det ofte meningen at studentene skal motta veiledning av meg av b\u00e5de formativ og summativ type. Jeg er opptatt av at slike tilbakemeldinger skal v\u00e6re tydelige, men ser det som en viktig\u00a0betingelse\u00a0 at det etableres en trygg nok sf\u00e6re b\u00e5de\u00a0for at\u00a0kritikken skal kunne fremsettes, diskuteres og n\u00e5 frem etter sin intensjon.\u00a0I vurderingssituasjoner f\u00f8ler gjerne\u00a0studentene seg mer s\u00e5rbare enn ellers,\u00a0noe jeg mener det er viktig \u00e5 v\u00e6re bevisst. Ogs\u00e5 i en-til-en situasjoner synes jeg videre det er viktig \u00e5 ansvarliggj\u00f8re studentene. I veiledningssituasjoner \u00f8nsker jeg\u00a0blant annet av den grunn\u00a0at studentene selv skal innlede med \u00e5 gi meg deres egen vurdering av sin presentasjon\/besvarelse e.l. , og\u00a0forklare hvordan de har arbeidet, hva som har g\u00e5tt bra og hva som har v\u00e6rt utfordrende, f\u00f8r jeg supplerer. Det hender regelmessig at studenter kommer innom for \u00e5 ta opp tema som ikke er direkte faglig relevant, men som likevel p\u00e5virker l\u00e6ringssituasjonen deres. Jeg synes det er viktig \u00e5 v\u00e6re \u00e5pen ogs\u00e5 for slike henvendelser, og jeg ser p\u00e5 det som en tillitserkl\u00e6ring n\u00e5r studenter kommer til meg. Jeg opplever at det ofte\u00a0hjelper dem bare \u00e5 ha noen \u00e5 snakke med, men det er viktig for meg \u00e5 vite hvem jeg kan viderehenvise studenten til om det skulle v\u00e6re n\u00f8dvendig. \u00a0Da leder jeg gjerne studenten dit fysisk, eller hjelper studenten med \u00e5 gj\u00f8re en avtale per telefon, f\u00f8r studenten forlater meg.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" I l\u00f8pet av den tiden\u00a0jeg har v\u00e6rt ansatt ved det juridiske fakultet og arbeidet med undervising i h\u00f8yere utdanning, har jeg undervist grupper av ulike st\u00f8rrelser. Nedenfor har jeg satt opp en\u00a0liste over de ulike undervisningsformene jeg har benyttet og eksempler p\u00e5 aktiviteter jeg har gjort bruk av i de forskjellige sammenhengene. Auditorieforelesning (opp til\u00a0220 … Fortsett \u00e5 lese Pedagogisk basisrepertoar<\/span>